Los exámenes orales han sido los primeros medios técnicos utilizados a lo largo de los tiempos para comprobar los aprendizajes. Hasta el siglo pasado fueron casi la única fórmula utilizada. En los últimos tiempos han caído en desuso por razones obvias, como lo es el tiempo desproporcionado que se requiere para hacerlo bien, la masificación, el rechazo social que provocan y las pocas garantías de objetividad y ecuanimidad. Vamos a ver en el siguiente texto algunas de las características y problemas asociados a este instrumento de evaluación.
Ítems de exámenes orales
En los exámenes orales, los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisión o amplitud que espera en la evaluación.
Hay dos tipos de ítems orales:
· De respuesta abierta: donde el examinador determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinado.
De respuestas dirigidas: el examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir, siguiendo una secuencia de preguntas o problemas a las cuelas debe dar respuesta.
En ambos casos pueden medirse los conocimientos en diferentes niveles de operaciones de pensamiento, desde la memorización hasta el juicio y la evaluación.
Ventajas
a) Permite una flexibilidad en el enfoque que no tiene el examen escrito. Al alumno se le puede pedir que desarrolle, aclare o justifique su respuesta; se pueden hacer preguntas que relacionan unas cuestiones con otras, etc.
b) Los puntos importantes pueden explorarse con profundidad. El examinador puede hacerse una idea clara sobre las capacidades, conocimientos y limitaciones del examinado.
c) No hay posibilidad de fraude (como el copiar).
d) Pueden apreciarse otras cosas, como el modo de presentarse, tolerancia en situaciones de tensión, modo de expresión, etc.
e) El alumno puede pedir alguna aclaración sobre las preguntas que se pueden reformular de manera más clara; se puede eliminar la posible ambigüedad de algunas preguntas.
Desventajas
a) Es un proceso individual que consume mucho tiempo; con menos de media hora es difícil examinar y saber si el alumno adquirió conocimientos significativos
b) Son exámenes más costosos y complejos de organización, sobre todo si hay más de un examinador (como es frecuente en exámenes finales con tribunal).
c) La interacción examinado-examinador tiene sus ventajas, pero también sus peligros (prejuicios, parcialidades, se puede ser más duro con unos que con otros, etc.; la situación no es igual para todos).
d) La tensión (que puede variar de alumno a alumno según su temperamento) hace disminuir la eficacia en algunos alumnos, lo mismo que otras características personales. La mayoría de las personas piensan con más eficacia cuando no están sometidas a tensión.
Ítems de respuesta abierta para un examen
Un curso de Psicología general:
Instrucciones: Elija un tema de la unidad "Inteligencia" y hable sobre él.
Criterio de evaluación: Se evaluarán puntos principales:
El contenido de la presentación deberá ser obtenido del libro de texto.
Las ideas que se expongan deben llevar un orden, que sean claras y concretas.
Incluir dos Ejemplo: de personajes donde se reflejen las características de los temas tratados.
Ejemplo: de Ítems de respuesta dirigida para un examen
El maestro va haciendo preguntas como las siguientes:
¿Cuál es la postura de Aristóteles sobre el ser humano?
¿Qué metodología utilizaba Sócrates en sus enseñanzas?
Ítems escritos
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.
El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes; el examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.
Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.
Se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.
Exigen del sujeto una respuesta de base de indagación, que va de lo in-estructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos:
· Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.
· Constituye un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.
· Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo.
Construcción de ítems escritos
La construcción de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes:
· La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger información que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas áreas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseñanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano más amplio, revisar la calidad de instrucción que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
· El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se considera la selección de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboración de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de ítems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensión de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla es de 40 a 80 minutos.
· En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboración de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo.
Seguidamente se incluye un ejemplo del apartado con la explicación respectiva acerca de esta etapa de construcción de la prueba escrita.
Instrucciones generales de ítems escritos
* Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder.
* Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba.
* Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta.
* No emplee lápiz, ni bolígrafo rojo al escribir.
* Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible
* Durante el examen no se permite el uso del diccionario.
* Entregue su prueba una vez que haya terminado y solicite el COMPROBANTE.
Las instrucciones específicas están asociadas con el tipo de ítem de que se trate, deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son Ejemplos de instrucciones específicas las siguientes:
* Escriba una equis (X) dentro del paréntesis que posee la respuesta correcta. Cada respuesta tiene el valor de un punto.
* En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto.
Ítems escritos de base no estructurada
Estos ítems también se conocen como ítems de composición o ensayo. Son exámenes para los que las respuestas son libres; los alumnos desarrollan un tema o unas respuestas durante cierto tiempo. Los alumnos organizan y se explayan acerca del tema libremente, según sus criterios. Es importante incluir los parámetros de evaluación en los diferentes tipos de exámenes de base no-estructurada.
Recomendaciones para la elaboración
· Presentar con claridad las instrucciones y los aspectos que se considerarán al calificar.
· Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
· Fomentan la capacidad creativa.
· Arroja información suficiente acerca de cuánto y cómo se ha aprendido.
· Se puede ser objetivo en la calificación si se explican claramente los aspectos que se evaluarán.
· Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
· Admiten una diversidad de respuestas, por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas.
· Requieren de mucho tiempo para su contestación y revisión.
Clasificación de los exámenes de ítems de base no-estructurada
Los exámenes de ítems de base no-estructurada pueden, a su vez, clasificarse en tres tipos: examen de libro abierto, examen temático y examen de ensayo.
• Examen de libro abierto: promueve la creatividad, el juicio crítico y la interpretación personal.
Puede ser individual o en equipo; esta última modalidad propicia que se genere una discusión sobre un tema y que los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basándose en el material bibliográfico.
Ejemplo:
Examen individual o en equipo:
Instrucciones: Para resolver este examen pueden utilizar su libro.
1. Defina 5 aspectos característicos los estilos pictóricos clásico y renacentista.
2. Realice una comparación entre ambos estilos identificando 3 aspectos similares y 3 aspectos diferentes.
3. Establezca relaciones entre las características semejantes y diferentes.
4. Elabore conclusiones.
• Examen temático o de composición: promueve la capacidad para organizar, para integrar información en un todo, para concebir la aplicación en un contexto diferente al que fue aprendido y producir conceptos o visiones diferentes a partir de lo aprendido. El maestro formula un tema o un asunto específico para que el alumno lo desarrolle con libertad. Los estudiantes deben saber con anterioridad qué aspectos van a considerarse para la evaluación.
Ejemplo:
Instrucciones: Escriba acerca del siguiente tema: "Características formales y conceptuales del impresionismo". Se le calificará conforme a los siguientes aspectos, cada uno de los cuales tendrá el peso que se indica:
a. Coherencia de lo escrito acerca del tema: 30 puntos
b. Validez y pertinencia de las ideas expuestas en él: 30 puntos
c. Originalidad y profundidad de su expresión: 40 puntos
• Ensayo: permite a los alumnos la elaboración de su propia respuesta. Promueve las habilidades de organizar contenidos, de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, de redactar, de aplicar, de analizar, de sintetizar, de hacer juicios y de evaluar. En la elaboración del reactivo (forma de la pregunta) se imponen límites definidos a la naturaleza del contenido, mismos que deben ser tomados en cuenta por los alumnos al responder; sin embargo, generalmente no se dan límites para determinar el alcance de la respuesta.
Ejemplo:
¿Cómo se comporta la oxidación en los siguientes tres diferentes tipos de materia?
La respuesta del alumno se calificará considerando los siguientes criterios a los que se dará el peso que se indica:
· La calidad de los argumentos en los que se basa: 50%
· El proporcionar al menos 3 datos para cada caso, si es posible: 50%
Ítems escritos de base semiestructurada
En las instrucciones de este tipo de ítems se especifica el qué y el cómo debe hacerse algo y se imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con suficiente precisión lo que el maestro solicita en cada cuestión.
Recomendaciones para la elaboración
· En las instrucciones se debe especificar qué hacer y cómo hacerlo.
· Definir los aspectos que se considerarán al calificar.
· Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
· Fomentan la capacidad creativa.
· Arroja información suficiente acerca de cuánto y cómo se ha aprendido.
· Se puede ser objetivo en la calificación si se explican claramente los aspectos que se evaluarán.
· Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
· Admiten una diversidad de respuestas, por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas.
· Requieren de mucho tiempo para su contestación y revisión.
Práctica 1: Análisis fisicoquímico de leche.
Autor: Marcela Valero Autor
Dados los materiales y reactivos a utilizar, se le pide al examinando preparar la muestra de acuerdo con lo siguiente:
1. Homogenizar la muestra por agitación e inversión del recipiente que la contiene.
2. Calentar la muestra en baño de agua, sólo si hay formación de grumos, pero sin elevar la temperatura a más de 38°C.
3. La leche deberá mantenerse a 22° C durante el tiempo.
Ítems escritos de base estructurada
En estos ítems se pide al examinado seleccionar o identificar la respuesta correcta; también puede dar una respuesta breve que no requiera de una justificación. Para resolver este tipo de reactivos no se requiere la habilidad de estructurar la información. Sin embargo, pueden medirse conocimientos en diferentes niveles de pensamiento como memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar.
Los ítems de este tipo son los que ofrecen respuestas alternas, como los de falso-verdadero, identificación o ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve, analogías, opción múltiple y multi-ítem de base común.
· Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes)
Los ítems de falso-verdadero consisten en una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como falso-verdadero, si-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc. Las preguntas son relativamente breves en su enunciado. La determinación de respuestas aceptables es explícita, igual que la exclusión de las rechazables, y la calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o error.
Recomendaciones para la elaboración
· El reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa; se recomienda no formular los reactivos en enunciados negativos.
· Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión, y no sólo memoria.
· El lenguaje debe ser conocido por el alumno.
· Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
· Evitar seguir cierto orden en las respuestas, como F F V F F V.
· Evitar el uso de doble negación; esta práctica generalmente conduce al alumno a una lectura errónea de la afirmación.
· Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos.
· La respuesta correcta debe ser obvia sólo para los que tiene conocimiento de ese material y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento.
· Son un medio directo y simple de medir resultados.
· Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo.
· Son fáciles y objetivos para corregir.
· Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.
· Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinación.
· Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse a la memorización.
Instrucciones: Escribe en la línea si es Falso o Verdadero
1.- Cristóbal Colón, hizo solamente cuatro viajes de exploración al hemisferio Oeste: _______________________
2.- Cristóbal Colón descubrió América: __________________
Reactivos de identificación o ubicación de conocimientos
Consisten en presentar un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar., a cada parte que el alumno debe identificar se le da un número o una letra; la columna de las respuestas contiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico, el alumno debe nombrar la parte del esquema pertinente utilizando esa columna.
Este tipo de reactivos se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, estructura, etc.
· Objetividad en su corrección.
· Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen.
· No evalúa procesos complejos de pensamiento.
Instrucciones: Escriba las partes del cuerpo donde corresponde.
Reactivos de jerarquización
Se solicitan al alumno que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio que se ofrece en la instrucción del reactivo. El reactivo puede incluir etapas, hechos, pasos de un proceso, etc. Con esta información se pide al alumno que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista; que los estructure en un esquema; o que distinga lo que es fundamental, lo que es secundario y lo que es incidental, etc.
Con este tipo de ítems puede evaluarse la capacidad del alumno para ordenar correctamente períodos históricos, procedimientos de manufactura o procesos, párrafos sueltos correspondientes a una composición o a un relato, operaciones matemáticas requeridas para la solución de problemas, etc.
· Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha información del alumno.
· Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.
Instrucciones: Ordene cronológicamente, numerando del 1 al 5, las siguientes corrientes del arte.
· Reactivos de relación o correspondencia
Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabras, símbolos, números, frases u oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún modo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo.
A la primera columna se le denomina premisa y a la segunda, respuesta. La segunda columna contiene la respuesta, propiamente dicha, y los "distractores".
Con este tipo de ítems se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y fechas; personas y lugares; términos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando el objetivo es medir, por ejemplo en el procesos de asociación.
Recomendaciones para la elaboración
· En cada columna deben incluirse contenidos y/o información de un mismo tipo en orden lógico, cronológico o alfabético.
· No deben mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, etc.
· Se puede incluir un número mayor de distractores a los de la columna de premisas.
· Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba.
· Se califica con rapidez una gran cantidad de información.
· Son fáciles de elaborar.
· No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje.
· Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la misma dificultad y en la elaboración de los reactivos para que no resulten muy evidentes o fáciles.
· Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la elección de la respuesta.
Instrucciones: Relaciona las siguientes obras literarias con su autor.
a. Shakespeare ( ) El Quijote
b. Miguel de Cervantes ( ) Hamlet
c. Dante ( ) Cien años de soledad
d. García Márquez ( ) La divina comedia
· Reactivos de análisis de relación
Presentan dos enunciados completos, relacionados y verosímiles. De acuerdo con Quesada (1991, p. 114), "el primero es una proposición y el segundo una razón o justificación." Como parte del reactivo se ofrecen varias opciones de respuesta que ofrecen posibilidades acerca de la relación que existe entre los dos enunciados. El alumno debe escoger la que le parezca correcta.
Recomendaciones para la elaboración
· Los dos enunciados deben ser verosímiles.
· Deben referir una idea completa y deben estar relacionados.
· No se deben plantear en forma negativa.
· Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.
· Mayor tiempo para la elaboración por parte del examinador.
Instrucciones: Seleccione y subraye la respuesta correcta de acuerdo a la Proposición y Razón que a continuación se exponen.
Proposición
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Razón
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Los perros y los pericos son animales
Domésticos.
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Los animales domésticos se reproducen en cautiverio y no constituyen un peligro para los humanos.
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a. La proposición y la razón son verdaderas y, además, la razón explica la proposición.
b. La proposición y la razón son verdaderas pero la razón no explica la proposición.
c. La proposición es cierta pero la razón es falsa.
d. La proposición es falsa pero la razón es verdadera.
e. Tanto la proposición como la razón son falsas.
· Reactivos de completación o respuesta breve
Se responden mediante una palabra, frase, número o símbolo. En este tipo de reactivos se presenta un enunciado incompleto, con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por lo tanto, puede servir para obtener información que implica memorización de datos, símbolos, etc. Igualmente, puede consistir en una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones.
Recomendaciones para la elaboración
· La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda.
· No usar expresiones idénticas a las que utilizó el autor del libro en el cual estudiaron los alumnos.
· Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
· Permiten evaluar rápidamente la retención de una gran cantidad de información verbal.
· Resultan relativamente fácil de elaborar.
· La respuesta es fruto de la información y comprensión del alumno. Reduce al mínimo la posibilidad de adivinación.
· Admiten una aplicación amplia de reactivos cuyas bases están construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, etcétera.
· Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un símbolo o un número.
· Si no están muy bien elaborados, resultan difíciles de calificar.
Los ríos _ _ _ _ _ y _ _ _ _ _ cruzan la cordillera del norte.
Contienen una proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta, cuya completación requiere comparar y/o elegir opciones. En estos ítems se requiere el uso de un proceso mental superior a la simple memorización, ya que se mide la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relación similar o paralela.
Recomendaciones para la elaboración
· La pregunta o afirmación deberá incluir sólo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta.
· En las opciones de respuesta sólo una será la correcta.
· De los distractores, todos serán igualmente aceptables.
· Los reactivos pueden usarse en forma pura, introduciéndoles cambios o adaptaciones de acuerdo con los contenidos y los objetivos de la prueba.
· Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.
· Resulta difícil elaborar suficientes distractores semejantes.
Saliva es a boca, como jugo gástrico es a ________.
· Reactivos de opción múltiple
Son preguntas con varias posibles de respuestas u opciones de las cuales una es la correcta y las restantes son verosímiles o todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada. Este tipo de ítems puede utilizarse para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Son pruebas muy confiables que se prestan menos a la ambigüedad y los puntajes son más objetivos y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un área de conocimiento. Pueden plantearse como preguntas, afirmaciones incompletas o problemas.
Recomendaciones para la elaboración
· Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado demuestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado.
· Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferente a los que ya ha resuelto en clase o a los de texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria.
· El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.
· Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la información que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solución de otro.
· Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser más que la deseada.
· Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y registrar su respuesta.
· Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numéricas de algún tipo.
· Pueden medir conocimientos y habilidades de los objetivos de enseñanza con la misma efectividad que otras pruebas.
· Son pruebas confiables desde el punto de vista estadístico, y con capacidad de discriminar entre el aprovechamiento alto y bajo.
· Se prestan menos a la ambigüedad, y las respuestas están menos sujetas a la adivinación.
· Se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenidos y disciplinas.
· Permiten la evaluación de resultados en áreas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad.
· Se pueden emplear en diferentes fases del aprovechamiento.
· Son fáciles de calificar.
· Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas, como la creatividad y la habilidad para resolver problemas.
· Dificultad en la elaboración y redacción de reactivos.
· Dificultad en la elaboración de distractores adecuados.
· Se reducen a evaluar resultados de aprendizaje sólo en el ámbito verbal (como todos los demás tipos de reactivos de exámenes escritos).
· Demandan mucho tiempo en su elaboración.
Instrucciones: Seleccione y subraye la respuesta correcta
1.- México es un país que se encuentra ubicado en el continente
· Reactivos de multi-ítem de base común
Contienen información que puede presentarse en forma de un texto escrito, una gráfica, un mapa o una tabla. A partir de esa información se desprenden varias preguntas. Es importante que en el texto no se incluya información superflua, sino solamente la información suficiente para desprender las preguntas. Estos reactivos sirven para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etc. Pueden usarse para reactivos de opción múltiple o falso-verdadero.
· Objetividad en su corrección.
· Mide una cantidad importante, se estructuran para evaluar resultados complejos de aprendizaje. Evalúan los objetivos educacionales que en la actualidad ocupan el más alto nivel de importancia en el campo cognitivo.
· Suelen ser un poco difíciles de preparar, ya que requieren de un buen entrenamiento y una mente ingeniosa, despierta y crítica.
· Tampoco es fácil encontrar un texto, una tabla, una gráfica o cualquier otro material que posea suficiente información, como para idear una serie de preguntas interdependientes entre sí.
Instrucciones: Escribe en el paréntesis una F si es falso o una V si es verdadero
a) Un ecologista que pierde peso haciendo ejercicio y corriendo, está:
1. Aumentando el mantenimiento de su metabolismo. (F)
2. Disminuyendo la productividad. (V)
3. Aumentando la biomasa. (F)
4. Aumentando la productividad gruesa. (F)
· Ítems de ejecución o evaluación
En el aprendizaje práctico tienen que ver conocimientos prácticos relacionados con el “saber hacer”. Aquí nos referimos principalmente a la aplicación de procedimientos. Al hablar de conocimientos prácticos, nos vienen a la mente asignaturas como química (saber hacer un compuesto o mezcla), matemáticas (ejecutar un algoritmo), artísticas (tocar un instrumento), etc. Sin embargo, todas las materias cuentan con conocimientos teóricos y prácticos.
Recomendaciones para la elaboración:
· Determinar el propósito para el cual se van a utilizar los resultados.
· Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea.
· Desarrollar o crear la tarea de ejecución (título, propósito, materiales, instrucciones, criterios de evaluación, procedimiento de revisión y calificación).
· Establecer criterios para evaluar la ejecución del alumno.
· Preparar formularios para recopilar la información.
· Proveen una forma más directa de evaluar aprendizajes complejos.
· Pueden utilizarse como parte de las actividades instruccionales en el aula.
· Ofrecen múltiples respuestas correctas.
· Pueden vincularse a situaciones de la vida diaria.
· Se puede observar y evaluar el procedimiento que se llevó a cabo.
· Se puede observar la habilidad para aplicar conocimientos y destrezas en diversas situaciones.
· Integran conocimientos, destrezas y habilidades.
· Se consume mucho tiempo para elaborarlos, administrarlos y desarrollar los criterios y formularios para la evaluación.
· No evalúan conocimientos de bajo nivel cognitivo.
· Baja confiabilidad de los resultados, ya que dependen del juicio del evaluador.
· No se pueden hacer generalizaciones por ser muestras pequeñas.
Dentro de este ítem se consideran los Trabajos o proyectos
Los trabajos o proyectos promueven principalmente la habilidad para buscar información en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación. Según Morán (1987, p. 132) el trabajo debe reunir ciertas características con fines de acreditación como:
- Características del trabajo, explicación de los propósitos, requisitos que debe cumplir.
- Explicación del propósito del proyecto.
- Modo en que se va a evaluar.
Los trabajos en el laboratorio han sido utilizados con frecuencia en cursos de Química, Física, Mecánica y en carreras técnicas, especialmente.
Sirven para aplicar los conocimientos adquiridos en el aula. Medina y Verdejo (1999) las mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en realizar una operación utilizando materiales reales o a escala con el propósito de explicar las características y funcionamiento de algo. Por lo general, este tipo de examen se combina con preguntas de tipo oral dirigidas al alumno para que explique la operación que realiza.
Título: o Naciones Unidas
Propósito u objetivo: Integrar los conocimientos de la clase en una presentación.
Materiales: Fotografías, dibujos, papel, lápiz y colores.
Instrucciones: Elegir un país y presentar su moneda, bandera, idioma, religión, ubicación geográfica y gobierno actual.
Criterios de evaluación: Presentación del trabajo: orden de los contenidos, materiales utilizados, fichas bibliográficas, fundamentos de la información.
Práctica 1: Análisis fisicoquímico de leche.
Autor: Marcela Valero Autor:
Dados los materiales y reactivos a utilizar, se le pide al examinando preparar la muestra de acuerdo con lo siguiente:
1. Homogenizar la muestra por agitación e inversión del recipiente que la contiene.
2. Calentar la muestra en baño de agua, sólo si hay formación de grumos, pero sin elevar la temperatura a más de 38°C.
3. La leche deberá mantenerse a 22° C durante el tiempo del análisis.
Para finalizar el bloque podemos concluir que se encuentran varias herramientas para realizar ítems, pero sobre todo que cada reactivo tiene su modo de elaboración, sus ventajas, desventajas, mismas que hay que considerar al momento de realizar la evaluación.
Objetivo por actividad
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Metodología
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Recursos
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Tiempo
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Verificar que al participante le hayan quedado claros los tipos de ítems y su elaboración
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El participante responderá la evaluación que enseguida se proporciona e identificará el tipo de reactivo que se encuentra dentro de la evaluación.
| Lápiz |
15 min
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Instrucciones: Escriba sobre la línea de respuesta el tipo de reactivo al que se refiere cada uno de los siguientes ejemplos.
A) Los conductores eléctricos, son de______ resistencia eléctrica, los malos conductores tienen una ______resistencia eléctrica.
Respuesta: ______________________________________
B) Ordene los estados de la materia en forma ascendente de acuerdo a su consonante.
Respuesta: ____________________________________________
C) Escriba dentro del paréntesis el número que corresponda a cada una de las leyes de Newton.
Ley de inercia
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( )
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1.- todo cuerpo permanece en su estado reposo o movimiento rectilíneo uniforme a menos que otro cuerpo actué sobre él.
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Principio fundamental de la dinámica
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( )
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2.- cuando un cuerpo ejerce una fuerza sobre otro este ejerce sobre el primero una fuerza igual y de sentido opuesto.
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Principio de acción –reacción
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( )
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3.- La fuerza que actúa sobre un cuerpo es directamente proporcional a su aceleración.
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Respuesta: ____________________________________________
D) Ordena del 1 al 3 de acuerdo a como se fueron presentando -
_______ Principio fundamental de la dinámica
_______ Ley de la inercia
_______ principio de acción-reacción
Respuesta: ____________________________________________
- http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-5.pdf
- http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm
- LÓPEZ, Blanca (2001), evaluación del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos, trillas
Pruebas Objetivas
